今年4月7日左右，多家媒体都转发了一篇名为《神童母亲忏悔录：17岁进中科院硕博连读却遭退学》的文章，把去年8月24日央视《新闻会客厅》播出的节目《我的“神童”儿子为何肄业回家》再次炒热。
主人翁魏某年出生，2岁就掌握了多个字；4岁掌握初中文化；在小学只上了二年级和六年级；8岁跳到了县属重点中学；13岁以高分考进湖南湘潭大学物理系；17岁以总分第二的成绩考入了中科院高能物理所硕博连读。可是由于他进入中科院后生活不能自理、独来独往不懂与人交流、在寝室看书忘了参加考试、没写毕业论文……3年后连硕士学位都没拿到就被劝退了。原来家人打小就不让魏某插手任何事情，每天连牙膏都挤好，乃至高中时还被喂饭、洗脸，从不允许他出去玩，从不让他接听电话……魏某早就被家人当作了学习机器，没有被当作人！
家庭教育也好、早期教育也好、幼儿园中小学教育也好，都应该有正确的儿童观、发展观、人才观，最基本点定位在“把孩子当人看”，孩子是活生生的人。教育的目的是促进人的发展，促进人的全面发展，促进人的终身可持续全面发展。任何片面发展的本质就是没有把儿童当人看，而是当玩具、当饰品、当容器、当机器、当面子、当出气筒……教育需要从“智力开发”“知识灌输”回归到“全面发展”的正道上来！
人的发展包括三个方面：身体运动、认知发展和社会适应。
一、身体运动身体运动是身体健康状况和运用四肢及躯干的能力，特别是用巧妙的双手改变物体的技能。身体运动的基础是骨骼、肌肉、结缔组织、内脏、神经系统等方面的发育。
评价孩子骨骼除了身高还有骨密度。孩子的身高诚然与父母的遗传、早长晚长密切相关，但是睡眠、饮食营养、运动是否跟进也极为重要，身高优势对孩子的自信建立、运动能力、同伴关系、体育达标等等都有很大影响；骨密度是骨骼强度的一个重要指标，是骨质量的一个重要标志，反映骨质疏松程度，预测骨折危险性的重要依据。生活中发现有的孩子多汗、手足抽搐、前囟闭合延迟、萌牙延迟、身材矮小、腰背疼痛、胸廓畸形、脊柱弯曲、下肢疼痛、下肢弯曲、关节肿痛、动辄就骨折等现象，孩子骨健康不良，除了与骨的基本营养素如蛋白质、碳水化合物、脂类、维生素A、铜、碘、钙、磷、镁的摄入量相关外，与体育锻炼和室外阳光照射、不良生活习惯、感染、压力等密切相关。
肌肉包括粗大肌肉和精细肌肉两个方面，粗大动作和精细动作。
粗大动作是指有关全身大肌肉活动的动作，由大肌肉群胸肌、腹肌、背肌、腿肌、二头肌和三头肌（手臂）来完成，比如抬头、转头、俯撑、翻身、坐、爬、站立、行走、跑、跳、翻、钻、爬、滚、扔、接、撕、拉、拽、打等动作。其发展评量主要观察：肢体运作是否平稳顺畅、动作模式是否与同龄幼儿相仿、动作模式是否两边一致、活动一段时间后是否有怪异动作出现。
精细动作一般指手腕及手指完成的运动，包括：捏、握、抓、屈、转、托、扭、拧、撕、推、抓、刮、拨、压、挖、弹、鼓掌、夹、穿、抹、拍、摇、穿、插、刺、夹、拣、剪、缝、掐、撕、揉、捻、敲、叠、绑等。
生活中可以通过增加孩子的生活活动、美工活动、自制玩具等精细肌肉活动促进个体脑结构和功能成熟、进而促进认知系统的发展。
结缔组织主要指孩子身体的柔韧性。有的孩子踢腿能踢到很高，有的则踢不高；有的弯腰不弯腿，双手能拍到地面，有的则不能；有的能“一字马”或下腰，而有的则显得僵硬、没有柔软性。
内脏主要是孩子心、肝、脾、胃、肾五大脏器的功能发育情况。举例来说，孩子的嘴唇应该是粉红的，可是有的孩子嘴唇发青，极有可能就是心脏问题；理论上讲，3岁孩子能做到自主控尿了，可是有的孩子中午在幼儿园睡个午觉也会尿床，说明其泌尿系统功能发育有迟滞迹象。
神经系统协调是个体在完成各种练习时，神经过程兴奋和抑制的相互协调配合，其中包括神经系统中不同组织结构的参与以及高、低级中枢之间的相互支配。举个例子，孩子在做闭单眼时出现面部扭曲、做一些快速轮替动作时总出错，说明其神经协调发育不好。
二、认知发展认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程。认知能力，是加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理的心理功能。认知发展包括孩子感觉注意、知觉理解、记忆想象、解释分类、演绎推理、策略评价等方面。
美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出5种认知能力。
言语信息：回答世界是什么的问题的能力；
智慧技能：回答为什么和怎么办的问题的能力；
认知策略：有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力；
态度：情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向；
动作技能：有组织、协调统一的肌肉动作构成的活动。
人们通常通过智力测验的方式来评价一个孩子的认知水平，智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。通过对常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号等方面对智力进行测试，从而了解智力的高低，最终得到一个商数IQ：西方人平均数为，东亚人为；高于称作天才，-为超常，-为聪明，86-为鲁钝，71-85为愚笨，低于70属于准弱智。
遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到；而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。
日常生活中通过观察：能否注意到事物的存在、观察到事物的细节、记住观察的结果、展开相应想象、完成相关推理等评价孩子的认知状况。同样听课，孩子们彼此之间获得的信息量会发生差异、能力形成也会出现差异，有的孩子去过某个陌生环境，回来能描述很多的细节，而有的孩子就告诉你“挺好玩儿的”，再也提供不了更多的信息了。
三、社会适应社会适应是个体为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为的变化，适应生活环境的过程。人是社会的人，完全的“自然人”是不存在的。我们生活在社会中，处处受到社会文化、道德规范等方方面面的制约，人与人之间、团体与团体之间、文化与文化之间，彼此互相调整与适应，达到双方相互满意的心理过程。个体的观念、行为方式必须随社会环境的变化而改变，通过顺应、自制、遵从、服从、同化等方式改变自己的态度、价值观，接受和遵从新情境的社会规范和准则，主动地做出与情境相符的行为。
社会适应包括自我认知、生活自理、自我控制、道德规范、人际交往、环境适应等方面。
自我认知即一个人对自己的认识和评价，包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动，不断地自我监督、自我修养、自我完善，正是由于人具有自我认知的意识与能力，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。
生活自理是指个体在生活中照料自己的行为能力。比如饮食、起居、购物、卫生、劳动、整理等。
自我控制是指个体自主调节行为，并使其与个人价值和社会期望相匹配的能力，它可以引发或制止特定的行为，如抑制冲动行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成行为计划、采取适应社会情境的行为方式等。包括：
自我思想控制：不胡思乱想、不沉迷贪念；
自我情绪控制：不动辄生气或欢喜过度、“一会儿人、一会儿鬼”；
自我言语控制：不该说的时候不说、不说不该说的话；
自我行为控制：不动不属于自己的东西、不冒犯他人；
自我意志控制：坚持、耐心等。
道德规范用以调整人们之间利益关系的行为准则，也是评价人们行为善恶的标准，如判断善和恶、正当和不正当、正义和非正义、荣和辱、诚实和虚伪、权利和义务等。包括：
基本规范：爱国守法，明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献；
家庭美德：尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家、邻里团结；
社会公德：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法；
职业道德：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。
人际交往也称人际沟通。指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。表现为与人交往过程中亲密性、融洽性和协调性，尤其是与不同关系的人交往过程中度的把握，如与不同年龄、不同辈分、不同社会阶层、不同文化程度、不同种族、不同国家、不同宗教信仰、不同性别的人打交道时的接纳度、交谈技巧、聆听技巧、目光接触、体态姿势、声调表情、时间把握等。
环境适应是个体对变化了的生活周围的情况和条件做出自主调节的能力。是指当个体所处的自然环境、社会环境、人际环境等发生变化时，能否及时调整自己的身体与期待，接纳环境变化的现实、迅速分析环境、正确选择和充分利用有利因素、最大限度规避伤害，努力来改变自己，融入新环境、在新环境中找到机遇，进而改变环境的能力。
孩子懂事时，家长就应当要让他适应各种新环境，多给孩子接触社会的机会，让他经风雨见世面。这样才能提高孩子的适应能力，能够适应社会以及发展成才。
教育是培养人的活动，教育给人以道德，道德就是修行，所以教育造就人生，引领人成人；教育给人以知识，知识就是力量，所以教育改变人生，培养人成材；教育的终极目的在于使人获得解放，获得解放的意识、解放的能力、解放的手段，实现自我关照、自我呵护、自我救治、自我筹划、自我发展，培养活生生的人。
请家长对照以上内容评价孩子的发展、整理自己的教育思路。
插图：在在
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